金田一,专业学习要少听“故事”,大话西游2藏宝阁

admin 2019-05-04 阅读:185

现在,越来越多的校长和教师有时机外出参与练习,经过调查、观摩、听讲座陈述开辟视界、更新观念,启示考虑。你会发现,作陈述者和听讲者都喜爱故事。

人的大脑喜爱形象的故事、图片、图表、声响,不喜爱笼统的概念、理论和单调的文字、数字。陈述者为了寻求现场效应,防止听众分心、喧闹或许睡觉,往往会故意叙述故事投合听众的喜爱和需求。缺少学术练习的一线教师也更喜爱听动听的故事,而不喜爱听艰深的概念和理论。

不是说作陈述就必定不能讲故事,也不是说听故事就必定没作用。其实,在显示含义、表达情感等方面,故事有共同的价值。只不过,故事分为好的故事和欠好的故事。好的故事蕴藏真理,欠好的故事充溢成见。讲故事的实质是经过解说去伪存真,剥茧抽丝,让真理闪现、豁亮。讲故事是一种才能,故事讲好的关键是内涵的领会、洞悉以及对自我夸耀的必要抑制。但是,许多讲故事者缺少这种洞悉和警觉,为了寻求故事的精彩,常常在有意或无意中,扩大肯定性忽视杂乱性,扩大主观能动性躲藏国际的偶然性,在叙述中凸显了故事的精彩与自我的幽默机智,但遮盖了真理的闪现,导致听众买椟还珠,误把“指月之手”当成了“月亮”,不是顿悟了一个真理,而是崇拜了一个偶像。

有的办会者为了招引一线校长和教师参会,也往往约请长于讲故事的专家来作陈述,导致有的研讨会、研修班、论坛成了“故事会”。现场效应尽管很好,但学术水准降低了,学术性被稀释了。教育是一门专业,除了酷爱和热情,还需求镇定和沉思,需求孜孜不倦进行科学探求。

专家的讲座会决议听众的学习内容,听众的喜爱也会刻画专家的认知。也有的专家不愿意讲故事,但一讲略微笼统的常识,听众就心猿意马,分心打盹,而一讲故事,听众就专心致志,假如能把教师日常的痛苦或怨言表达出来,更简单赢来掌声和喝彩。但作用呢?举一个不恰当的比如,承受按摩只能缓解痛苦,但不从底子上看病。

外出练习,少听故事,多听“干货”。“干货”便是实实在在的常识、办法和技术,是教育教育中的真理和规则。听陈述和讲座要积极主动进行对话,而不是一味被灌注。所谓的对话,不是有必要站起来向讲座者发问,而是用批判性思想对听到的内容诘问、剖析、判别,最好还能条理清晰地书写出来。

进一步深究,练习作用不取决于听的是故事仍是干货,而是看你大脑中是否有一个全体认知结构。认知结构就像一张有捕捉才能、解说才能和消化才能的巨大的网,不论你观察到、倾听到什么,都能发生链接,或同化或适应到达平衡,一朝一夕脑筋变得丰厚和深入,在剖析谈论教育教育时有一种思想的深度和视野的高度。没有认知结构,就简单被外界的杂乱现象和缤纷的声响牵着走,学来学去,大脑装了一大堆散乱而无法运用的信息。

怎么树立认知结构?魏智渊教师剖析得十分精辟:

“有必要扫除碎片般的信息以及狭窄的专业常识的遮盖,康复对人类底子问题以及各个专业底子问题的考虑,并在这些考虑之间树立相关。而要康复对底子问题的考虑,有必要从形形色色的盛行读物中挣脱出来,回归到对底子书本的研读。”

“经过恰当的与生命、日子相相关的阅览,在教师内部构成一种‘深入的状况’,这种状况一起包含了崇奉与才智。崇奉是指教师对自己工作的情绪以及自我认同,才智是指具有强壮的底子才能,可以整合不同范畴的专业常识使之成为全体,并使全部常识布景化的才能。”

要完成这点,需求耐得住孤寂,需求艰苦啃读,需求长时间扎根教室的饯别,更需求对自我肯定的信赖。你预备好了吗?

(作者系山西忻州师范学院教师、新教育试验网络师范学院履行院长)

《我国教师报》2019年04月24日第8版

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